Анализ реализации проекта
«Формирующее оценивание как средство улучшения процесса обучения и достижения обучающимися качественных индивидуальных образовательных результатов»
Цель стратегическая: совершенствование системы контрольно –оценочной деятельности 
Цель проекта локальная: Организация учебно- воспитательного процесса на основе формирующего оценивания
Проект, направленный на совершенствование системы оценивания, был создан в 2014 году, так как существующие требования к достижению образовательных результатов , а также к  системе оценки и учета индивидуальных достижений, требуют внесения изменений в существующую систему оценки качества образования в гимназии.  Главные изменения предполагаются в области:
- использования: внутриклассного(формирующего) оценивания, интегральной оценки, разнообразных форм оценивания; 
- оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
- профессионального развития педагога  в области оценивания.
Изучив новые требования к оцениванию по ФГОС мы пришли к выводу, что только выстраивание учебно- воспитательного процесса на основе формирующего оценивания может выполнить требования, заявленные в Стандарте.
В 2014-2015 году изучение методов формирующего оценивания было включено в программу УНО гимназии.  
С целью реализации программы УНО гимназии как ресурса повышения профессиональных педагогических компетентностей, согласно циклограмме деятельности программы на 2014-2015 год  25.10.14 был проведен методический день для всех педагогических работников гимназии.
Цели методического дня:
- совершенствование профессиональных педагогических компетентностей в области оценивания условиях введения требований ФГОС
-   представление результатов мониторинга уровня сформированности УУД у учащихся 5 классов (по итогам 2013-2014 года) через курс «Основы проект ной и исследовательской деятельности»
Мероприятия, проводимые в рамках методического дня:
-  Практико- ориентированный семинар: «Техники формирующего оценивания. Специфика их использования на разных ступенях обучения»
Содержание деятельности: 
- посещение и анализ учебных занятий на разных уровнях обучения
Предполагаемый результат: 
- педагоги, дающие уроки, демонстрируют стратегии и техники формирующего оценивания на уроках в зависимости от уровня обучения;
 - педагоги, посещающие уроки, отслеживают приемы формирующего оценивания, анализируют их на предмет использования конкретных методик на своих учебных занятиях;
- презентация результатов работы курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» мотивирует педагогов на создание дополнительных курсов, что способствует расширению выбора для учащихся.
Было проведено 6 открытых уроков педагогами, работающими на разном уровне обучения:
1Б- Давыдова Н. Н.- русский язык
4А- Рузавина А. Р.- русский язык
7А- Краева А. Е. - физика
7Б- Плющикова Н. Ю.- русский язык
11Б (профиль)- Русских Л. А.- математика
11Б(профиль)- Работнова С. В.- обществознание
Для того, чтобы провести данные уроки, с педагогами дополнительно была проведена подготовка в форме индивидуальных консультаций по теоретической и практической подготовке к семинару. Были изучены методические разработки  М. А. Пинской «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта» и И.С. Фишман, Г.Б. Голуб «Формирующая оценка образовательных результатов учащихся». Были разработаны уроки, на которых представлены максимально возможные и применимые техники формирующего оценивания в зависимости от ступени обучения, уровня усвоения учебного материала и типа урока. Для учителей были разработаны технологические карты урока, помогающие им лучше понять процесс организации деятельности на уроке и те планируемые результаты, оценка которых происходила на конкретном уроке.
В результате, учителями были продемонстрированы различные приемы и техники оценивания, которые для коллектива были новыми, а так же продемонстрировали чистоту (технологичность) использования педагогических методов и приемов.
На разных ступенях ( в зависимости от возраста обучающихся) были продемонстрированы следующие техники формирующего оценивания:
- карта оценки групповой презентации (Плющикова Н. Ю., Рузавина А. Р.);
- самооценка совместной работы (Плющикова Н. Ю., Рузавина А. Р., );
- составление отзыва на работу группы, другого ученика;
- недельные отчеты (Краева А. Е.);
- составление тестов;
- «Портфолио»(через курс ОПИД);
- самодиагностика, самодиагностика с партнером (Работнова С. В., Русских Л. А, Плющикова Н. Ю., Рузавина А. Р., Давыдова Н. Н.);
- «рубрики» (оценивание по четко заданным критериям) (Работнова С. В., Русских Л. А.);
- «Карта самоотчета» (Плющикова Н. Ю.);
- шкалирование (Давыдова Н. Н.);
- кластеры (Рузавина А. Р.)
Педагоги провели анализ своих уроков с подробным обсуждением проблемных точек.
Третьей лентой прошла презентация результатов апробации курса  по выбору в 5 классах «Основы проектной и исследовательской деятельности» (ОПИД). Педагоги и дети представили работу в рамках курса: ученики представили итоговый продукт, а учителя анализ итогов, проблемы и пути их решения. Через курс ОПИД было представлено как происходит процесс формирования, развития и мониторинга УУД обучающихся и такой вид формирующего оценивания, как результативный и процессуальный портфолио.
На методическом дне в группах, которые формировались по методическим объединениям, были озвучены следующие проблемные вопросы, решение которых необходимо учитывать при планировании дальнейшей методической работы и ВШК:
- необходимо четко определить критерии выставления поурочной оценки (учет домашнего задания, классной работы и т.д) и закрепить это локальным актом путем доработки и внесения изменений в Положение о  ведении ученических тетрадей, их проверке, выполнении практической части;
- разработать критерии для оценки группового проекта и выставления каждому учащимся по результатам представления итогов проекта;
- необходимо четко разграничить, что можно «доработать», а за что нельзя;
- не забывать о доле самостоятельной работы учащихся на уроке;
- 70% деятельности на уроке отводится учащемуся, но необходимо учить говорить учащихся на языке предмета, терминологией предмета, по существу и избегать лишних рассуждений;
- не приучать учащихся получать отметку за процесс. Оценка ставится за результат;
- учить учащихся на любом предмете читать задание, текст и строго следовать его инструкциям.
По результатам методического семинара было принято решение:
1.	Изучить теоретические вопросы использования основных стратегий и техник формирующего оценивания на уроках и оценить возможность их использования в своей практике.
2.	Провести отбор техник формирующего оценивания и внедрять в свой образовательный процесс с учетом специфики их использования на разных ступенях обучения.
3.	Использовать возможность дистанционного  педагогического университета «1 Сентября» повышения квалификации по теме «Оценивание в условиях ФГОС».
4.	Расширить возможность выбора учащимся через создание дополнительных курсов «Основы проектной и исследовательской деятельности» по естественно- научному, гуманитарному и эстетическому направлению. Рассмотреть возможность создания дополнительных курсов педагогами от каждого МО
В течение всего учебного года педагоги апробировали разные методики в своей практике, апробируя разные способы формирующего оценивания, выделяя для себя приоритетные стратегии и техники.
Давыдова Н. Н. и Краева А. Е. приняли участие в очередной конференции «инновационный опыт-основа системных изменений», представив первичный опыт работы гимназии по формирующему оцениванию

В 2015-2016 году работа над формирующем оцениванием продолжилась в нескольких направлениях:
- Портфолио как метод формирующего оценивания;
- Индивидуальный образовательный маршрут учащегося 4- 11 класса как метод формирующего оценивания, позволяющий развивать самооценку и саморефлексию;
- Внедрение методик формирующего оценивания в образовательный процесс для оценки процесса формирования индивидуальных образовательных результатов обучающихся.
- Оценка уровня ключевых компетентностей обучающихся через социальное проектирование в 7 классе
Портфолио
 Было решено сосредоточиться на таком методе формирующего оценивания как портфолио. В гимназии мы выделили  работу над следующими видами портфолио: уровень НОО- процессуально- оценочный; уровень ООО- портфолио творческих работ; уровень СОО- рефлексивный портфолио; комплексный портфолио. 
Положением о портфолио были регламентированы основные этапы и возможности работы с конкретного вида портфолио.  
5 ноября 2015 года состоялся практико- ориентированный семинар «Портфолио как метод формирующего оценивания». Свой опыт работы с разными видами портфолио представили педагоги, апробирующие их в своей педагогической деятельности». 
«Процессуально- оценочный портфолио в деятельности учителя начальной школы»- Рузавина А. Р.;
«Комплексный портфолио»- Лавренюк О. В.
«Творческий портфолио»- портфолио формируемый по результатам курса ОПИД с 5 класса- Теряева Н. В.
«Рефлексивный портфолио в работе учителя – предметника и  как способ формирования ключевых компетентностей старшеклассника в условиях подготовки к ЕГЭ». – Работнова С. В.
По результатам семинара было решено создать творческую группу по работе с рефлексивным портфолио, в которую вошли педагоги- предметники, работающие в 9-11 классах и классные руководители  9-11 классов. Цели творческой группы: Кутихина Н. В., Крябина Н. Н., Работнова С. В., Царева И. В., Русских Л. А., Кузнецов А.А, Хлыстова В. Н., Шаройкина Т. Г., Степанникова Г. Н., Краева А. Е.
- разработать и апробировать  разные способы работы с рефлексивным портфолио в рамках учебного предмета (для педагогов предметников); 
- разработать и внедрить в работу классного руководителя с учащимися рефлексивный дневник, который поможет развивать у учащихся рефлексивные умения, а также поможет выделить индивидуальные проблемы учащихся, позволит выстраивать их индивидуальную траекторию, вырабатывать долг и ответственность за принятые  на себя обязательства;
- результат работы групп решено представить в апреле.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
С 2015 года был изменен формат ИОМ для учащегося с целью  формирования и развития метапредметных результатов. Новый формат ИОМ предполагает, что он станет не только методом формирующего оценивания, позволяющего развивать навыки саморефлексии и самооценки, но и будет служить информацией для педагогов, классных руководителей  об индивидуальных достижениях учащихся.
В октябре были проанализированы ИОМ тех учащихся, чьи классные руководители предоставили их для анализа.
Результаты анализа и рекомендации, которые даны были педагогам представлены ниже:
5-6 класс ( 104 ИОМ)
Я считаю, что в настоящий момент я:
	Умения	умею	недостаточно	не умею	
1.	Определять свою цель 	87	17		
2.	Самостоятельно выстроить свою траекторию достижения поставленной цели	56	47	1	
3.	Видеть проблему и самостоятельно определить пути решения своей проблемы	63	41		
4.	Самостоятельно добывать знания с использованием дополнительных ресурсов	81	22	1	
5.	 Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	53	50	1	
6.	Анализировать и корректировать свою деятельность (определять, что у меня хорошо получается, а над чем нужно работать)	84	20		
7.	Соотносить свой реальный результат с требуемым	83	21		
8.	Способен преодолевать препятствия, мобилизовать силы и энергию	62	42		
9.	Договариваться, работать в команде(приходить к общему мнению, разрешать конфликт)	81	23		
10.	Вступать в коммуникацию(задавать вопросы, давать аргументированный ответ)	52	52		
11.	Презентовать результат своей деятельности	59	45		
12.	Использовать новые технологии для решения учебных задач	65	39		

Для достижения цели мне нужен:
  Ресурс гимназии:
52- дополнительные консультации(59%);
53- кружки, секции
21 – внеурочная деятельность (100% вовлечены уже);
2- платные курсы;
Внешний ресурс:
32- репетиторство (30%)
6- дистанционные школы;
22- интенсивные школы;
8 +4 – не указали ничего
Цель:
- стать отличником, ударником, подтянуть предметы, получить пятерку по..;
-3 –сделать хороший проект на ОПИД и защитить его;
- 1-хорошо рисовать и научиться аргументировать;
- 1- стать целеустремленным, старательным;
- 1- сдать на разряд;
- 1- стать умнее и решительнее;
- 1- стать активным участником мероприятий;
-1 – вообще не планирует ничего, но все умеет;
- 1- уверенно отвечать на уроках, узнать новое;
- 1- нет особой цели, так как многое надо подтянуть;
- 1- научится договариваться с теми, с кем не получается;
Проводить учебное исследование: 51(59%) – не указали (хотя 100% 5-6 вовлечены в курс ОПИД);
У многих  выбранный курс ОПИД не совпадает с исследовательским направлением в ИОМ!
Рекомендации:
Классным руководителям:
- просмотреть и изучить внимательно ИОМ каждого ребенка;
- провести классный час по разъяснению, что значит курс ОПИД и его целях, задачах;
- спланировать работу через внеклассные мероприятия по формированию и развитию умений постановки и разрешения проблем, взаимодействовать друг с другом и договариваться, аргументировать, презентовать свою деятельность;
- вовлекать детей в аналитическую и рефлексивную деятельность классных дел (например, через «Недельные самоотчеты», «Опросник».  Возможные вопросы: Чем мне заполнилась неделя? Чем я помог классу? Что мне не понравилось? Что бы я мог предложить? И др.);
- проводить разъяснительные мероприятия для детей по имеющимся ресурсам достижения поставленной цели;
- сформировать понимание, какую роль в их обучении носит внеурочная деятельность;
- при  необходимости провести индивидуальную работу с учащимися;
- учить ставить локальные, а не глобальные цели ( на неделю, месяц, четверть…);
- давать работать учащимся с ИОМ не менее 4 раз в год для внесения коррективов. После проведенной работы можно предложить детей заполнить ИОМ новый и сравнить результат. Причем, все формы (даже если в год их получилось несколько+ разные дополнения) собираются и хранятся в творческом портфолио ребенка;
- учить детей планировать свое время;
- рассказать о роли ИОМ  на родительском собрании и предложить повторно с ребенком заполнить эту форму в совместном обсуждении.
   Педагогам- предметникам
- формировать и развивать метапредметные результаты обучающихся через различные формы организации урока: ставить цель, определять пути достижения, проводить промежуточную рефлексию, учить договариваться, задавать вопросы, аргументировать..);
- педагогам, ведущим курс ОПИД сформировать понимание   учащихся о предназначении курса;
- работать в тесной взаимосвязи с классным руководителем;
- давать задания, которые развивают презентационные навыки учащихся, а других учат одновременно слушать, оценивать и задавать вопросы;
- использовать на уроки методы непрерывного(формирующего) оценивания, позволяющие развивать адекватную самооценку, саморефлексию, взаимооценку
10АБ классы (53 ИОМ)
1.	Я считаю, что на настоящий момент я :
	да 	не совсем	нет	
Определился с будущей профессией , знаю, куда буду поступать и какие предметны мне необходимы	27	26		
Знаю свою цели и могу самостоятельно выстроить свою траекторию ее достижения 	38	15		
Видеть проблему и самостоятельно определить пути решения своей проблемы	36	17		
Самостоятельно добывать знания с использованием дополнительных ресурсов	38	15		
 Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	38	15		
Анализировать и корректировать свою деятельность (определять, что у меня хорошо получается, а над чем нужно работать)	47	6		
Соотносить свой реальный результат с требуемым	42	11		
Способен преодолевать препятствия, мобилизовать силы и энергию	39	14		
Договариваться, работать в команде(приходить к общему мнению, разрешать конфликт)	43	10		
Вступать в коммуникацию(задавать вопросы, давать аргументированный ответ)	33	20		
Презентовать результат своей деятельности	36	17		
Использовать новые технологии для решения учебных задач	35	18		

Для достижения цели мне нужен ресурс:
-гимназии:
25- дополнительные консультации(47%)
27- платные курсы (51%) Вычеркнули слово ГИА (вид внешней экспетизы!) исправили на ЕГЭ (это форма!!!)
- внешний ресурс:
25- репетиторство (47%)
19- сотрудничество с ВУЗом(35%) (осталось 9)
7-Интенсивные школы
4- курсы в других ОУ
Проблема: 43- связали только со знанием конкретных предметов(???)10-вообще не указали
Цель- связана с повышением знаний по предметам и олимпиадами, 4- не поставили

11 АБ класс(38 ИОМ)
Я считаю, что на настоящий момент я :
		да 	не совсем	нет	
1.	Определился с будущей профессией , знаю, куда буду поступать и какие предметны мне необходимы	30	8		
2.	Знаю свою цели и могу самостоятельно выстроить свою траекторию ее достижения 	35	3		
3.	Видеть проблему и самостоятельно определить пути решения своей проблемы	28	10		
4.	Самостоятельно добывать знания с использованием дополнительных ресурсов	27	11		
5.	 Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	27	11		
6.	Анализировать и корректировать свою деятельность (определять, что у меня хорошо получается, а над чем нужно работать)	32	6		
7.	Соотносить свой реальный результат с требуемым	36	2		
8.	Способен преодолевать препятствия, мобилизовать силы и энергию	28	10		
9.	Договариваться, работать в команде(приходить к общему мнению, разрешать конфликт)	34	4		
10.	Вступать в коммуникацию(задавать вопросы, давать аргументированный ответ)	26	12		
11.	Презентовать результат своей деятельности	28	10 		
12.	Использовать новые технологии для решения учебных задач	31	7		

Как проблему все обозначили конкретный предмет, но никто не связал это с недостаточностью  каких-либо  личных умений. Только 1 человек обозначил проблему- недостаточность внимания и сосредоточенности!
Цель едина- хорошо сдать экзамен, что вполне оправдано.
Рекомендации:
формировать ключевые компетентности старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ:
- постоянно вовлекать их в рефлексию своей деятельности, связанной с самоопределением;
- через различные формы организации урока и дополнительных занятиях учить учащихся видеть конкретную проблему по предмету и выстраивать план по ее решению;
- учить ставить локальную, а не глобальную цель и выстраивать план по достижению цели: (Например: не просто хорошо учиться, а цель на неделю, месяц по предмету);
- на урочных и внеурочных занятиях, классных часах  развивать коммуникативные навыки (умения задавать вопросы, аргументировать!!!), презентовать результаты своей деятельности;
- организовать индивидуальную работу с учащимися, нуждающимся в помощи по организации самоуправляемой деятельности;
- рекомендовать учащимся иметь рефлексивный дневник (общий, по предмету, разделу), где будут фиксироваться проблемы, цели, задачи… С учащимися обсудить, с что он будет фиксировать в нем, где, когда и как часто будут вестись записи. Где место обсуждения.

8А класс(30ИОМ)

1.16-умею, 14-недостаточно
2. 11- умею, 19- недостаточно
3. 14- умею, 16- недостаточно
4. 27- умею, 3- недостаточно
5. 8- умею, 22- недостаточно
6.20-умею.10- недостаточно
7. 23- умею, 7- недостаточно
8.14- умею, 16- недостаточно
9.22- умею, 8- недостаточно
10. 11- умею, 19- недостаточно
11.10- умею, 20- недостаточно
12.20- умею, 10 –не умею

Для достижения цели мне нужен внешний ресурс:
8- репетиторство
2-Курсы в других ОУ
4- интенсивные школы
15- внешний ресурс не нужен
Ресурс гимназии:
21- дополнительные консультации
13- кружки, секции
11- внеурочная деятельность в гимназии
1-платные курсы
Цель- участвовать в благотворительных акциях, научиться слушать, 5- цель не указана(все указали, что умеют определять цель), остальные с повышением образовательных результатов
7Б класс(30 ИОМ)
1.	
1.	26- умею, 4- недостаточно
2.	19- умею, 11- недостаточно;
3.	21- умею, 9- недостаточно;
4.	27- умею, 3- недостаточно;
5.	9- умею, 21- недостаточно;
6.	22- умею, 8- недостаточно
7.	23- умею, 7- недостаточно;
8.	13- умею, 17- недостаточно;
9.	-20- умею, 10- недостаточно;
10.	9- умею, 21- недостаточно;
11.	22- умею, 8- недостаточно
12.	13- умею, 17- недостаточно

Проводить исследование: 8 – не указали(???). Остальные указали свою область по ОПД, либо «социальное проектирование»!!!
6 – не указали цель (5 указали, что умеют ее ставить)
13- не называют свою проблему, слабое место.
Для постижения цели собираются использовать:
- 15- дополнительные консультации;
 - 13- внеурочную деятельность в гимназии;
-13- кружки и секции
- 11- репетиторство;
-7- курсы в других ОУ;
- 3- обучение в дистанционных школах;
-4- интенсивные школы
9Б класс (28 ИОМ)
Умения	умею	недостаточно	не умею	
Определять свою цель 	24	4		
Самостоятельно выстроить свою траекторию достижения поставленной цели	15	13		
Видеть проблему и самостоятельно определить пути решения своей проблемы	18	10		
Самостоятельно добывать знания с использованием дополнительных ресурсов	20	8		
 Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	19	9		
Анализировать и корректировать свою деятельность (определять, что у меня хорошо получается, а над чем нужно работать)	22	6		
Соотносить свой реальный результат с требуемым	21	7		
Способен преодолевать препятствия, мобилизовать силы и энергию	25	3		
Договариваться, работать в команде(приходить к общему мнению, разрешать конфликт)	24	4		
Вступать в коммуникацию (задавать вопросы, давать аргументированный ответ)	16	12		
Презентовать результат своей деятельности	11	15	2	
Использовать новые технологии для решения учебных задач	10	17	1	
2.Все ребята определили предметные области, с которыми будет связана будущая профессия.
3. Все определили цель на учебный год: большая часть считает основной задачей успешную сдачу экзаменов.
4. Для достижения цели определили необходимые ресурсы гимназии:
Доп. Консультации – 24 чел.
Платные курсы – 27
Внеурочная Де – 4
Кружки, секции – 1
5.	Внешние ресурсы:
Курсы в других ОУ – 9
Репетиторство – 12
Дист. Школы – 5
Сотрудничество с ВУЗом – 1
Интенсивные школы – 10
Вывод по результата представления ИОМ:
- ИОМ – часть портфолио, помогающий ученику: проводить  самоменеджмент, планировать и рефлексировать свою деятельность; учителю дает информацию об ученике;
- ИОМ- можно считать методом формирующего оценивания, но для этого необходимо организовать в классах деятельность по работе с ним;
- необходимо создать творческую группу по доработке формы ИОМ и включить в него вопросы, отражающие личностные результаты обучающихся;
- доработанный формат было решено представить коллективу в январе и начать работу в 2016 году;
- настоящий формат ИОМ использовать в этом учебном году и организовывать работу с ним 1 раз в четверть;
- собрать ИОМ учащихся для повторного анализа с целью отслеживания изменений в январе 2016 года

С сентября 2015 года МАОУ «Гимназия №1» является площадкой стажерских практик ККИПКРО, реализующей программу дополнительной профессиональной подготовки по направлению «Педагогические специализации в рамках введения профессионального стандарта педагога (учитель, осуществляющий педагогический мониторинг)». С 10.11 по 20.11 педагоги гимназии представили опыт работы по теме «Поддерживающее оценивание:  практика работы с техниками формирующего оценивания в начальной школе». В курсах повышения квалификации приняли участие команды из 4 школ города (МАОУ гимназия №4, МБОУ СОШ №11,3,7) и МАОУ Абанская СОШ №3, Канский морской кадетский корпус, представитель УО. В деятельности педагоги осваивали способы работы с результатами оценочных процедур, осуществляющихся  в рамках краевого проекта «Поддерживающее оценивание». С 16 ноября осуществлялась внедренческая практика стажеров в образовательный процесс гимназии. Совместно с тьюторами гимназии они разрабатывали, посещали и анализировали уроки педагогов начальных классов, участвуют в мастер- классах, работают с методическими материалами гимназии в режиме семинаров.  В качестве итоговой работы им предстояло разработать собственный урок в системно- деятельностном подходе согласно требованиям ФГОС НОО и ООО с использованием техник формирующего оценивания и внедрить в свой образовательный процесс. 
Принимая участие в курсах в качестве тьюторов, педагогам гимназии еще раз удалось обобщить свой опыт, повысить собственную профессиональную компетентность. Появился материал для открытого дня, методической копилки гимназии и для предъявления опыта на конференциях, семинарах.

Педагоги, работающие тьторами на курсах в рамках площадки стажерских практик

тема	форма занятия	ведущий 	
Основные подходы к использованию оценивания. Основополагающие документы при разработке НПБ	семинар	Теряева Н. В.	
Разные типы результатов и способы их оценки (предметные, метапредметные, личностные)	семинар	.
Теряева Н. В.	
Новые педагогические специализации и компетенции	семинар	Теряева Н. В.	
Диагностики ЦОКО.  Интерпретация  и анализ результатов диагностик ЦОКО	презентация опыты работы	Давыдова Н. Н.	
Использование результатов диагностик в деятельности школьного педагога- психолога	презентация опыты работы	Юханова О. И.	
Базовые принципы оценивания в ФГОС. Принципы формирующего оценивания. 	теоретическая
лекция	Теряева Н. В.	
	мастер- класс	Гарченко О. А.	
Проведение процессуального и результативного  мониторинга в начальной школе	мастер- класс	Рузавина А. Р.	
Использование и учет интегрированной оценки(формирующей и суммирующей) при оценивании индивидуальных достижений учащихся начальной школы	мастер- класс	Лапина Н. В.	
Формирующее оценивание как средство индивидуального развития учащихся начальной школы	открытый урок в 1 класса	Шнайдер С. Г.	
	открытый урок во 2 классе	Миронченко С. В.	
	открытый урок во 2 классе	Давыдова Н. Н.	
Разбор уроков с использованием технологических карт	семинар	Теряева Н. В.
Панова Н. И.	
Формирующее оценивание как средство индивидуального развития учащихся	открытый урок во 3 классе	Копанева И. В.	
	групповой проект в 4 классе	Лавренюк О. В.	
	открытый урок в 5 классе	Шевкунова С. В.	
Разбор уроков с использованием технологических карт.  	семинар	Теряева Н. В.

24 февраля 2016 года было решено представить свой первый опыт по данной теме педагогическому сообществу города Канска и восточной группы районов. Главной идей открытого дня стала не просто презентация наработанной практики, но и возможность включить присутствующих в процесс обучения и понимания через деятельностный метод, который позволил бы им приобрести новый опыт и применять его в своей практике.
Для участия в различных мероприятиях,  которые были представлены в 2 ленты, зарегистрировалось 249 педагогических работников из всех общеобразовательных образовательных организаций и учреждений дополнительного образования   г. Канска, КМКК, п. Абан, п. Нижний Ингаш, г. Иланска, Иланского, Абанского  и Ирбейского районов, а также методисты, специалисты МКУ «Управление образования г. Канска». Работу гимназии приехали  оценить Л. А. Рябинина, заместитель директора КГКСУ «Центр оценки качества образования», руководитель проекта «Поддерживающее оценивание» и Т. В. Молчанова, старший преподаватель кафедры управления, экономики и права КК ИПК, являющиеся одновременно руководителями программы стажерской практики, реализующей гимназией с 2015 года по теме «Поддерживающее оценивание: практика использования техник формирующего оценивания в начальной школе».
Открытый день был спланировали исходя из запросов школ, которые были направлены в конце прошлого учебного года. Административная команда и педагоги гимназии  попытались  ответить на актуальные вопросы, связанные с новыми требованиями к достижению, предъявлению и оценки образовательных результатов обучающихся с позиции накопленного гимназией опыта в этом направлении  и  в различной презентационной форме. 
Презентация опыта началась с небольшого видео-ролика, который кратко анонсировали ведущее направление деятельности гимназии в свете новых требований к оцениванию, предъявляемых государством школе. В докладе директора С. Г. Подоляк была представлена система управления процессом развития учителя и школы в поддерживающем ключе. В 1 ленту было представлено 9 презентационных практикумов, которые позволили комплексно презентовать  различные формы, методы и приемы, связанные с процессом формирования, достижения и оценки образовательных результатов на разных уровнях обучения и  видах учебной деятельности. 13 открытых уроков продемонстрировали использование различных стратегий, техник и методик  формирующего оценивания на практике.  
Для работы всем участникам были предложены методические материалы, разработанные в гимназии по данной теме: технологическая карта для урока, которая послужила в дальнейшем для анализа, маршрутный лист, опросник отношений, чтобы увидеть, насколько нам удалось сформировать у присутствующих понимание того, что значит организация учебно - воспитательного процесса на основе формирующего оценивания. Опросник отношений сдали 137 человек (почти 50%) из присутствующих поэтому данные ниже представленной таблицы опираются на данное количество
 Пожалуйста, выразите свое отношение из того, что удалось наблюдать сегодня, поставив знак в выбранную колонку.
Организация учебно- воспитательного процесса на основе
 формирующего оценивания это…. 
Утверждение	удалось наблюдать сегодня	
	да	нет	не совсем	
1.постоянный процесс	132	1(0,7%)	4(3%)	
2.организация деятельности, позволяющей вовлечь учащегося в саморефлексию и самооценку своих индивидуальных достижений	125	5(4%)	7(6%)	
3.оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения	111	3(2%)	23(17%)	
4.использование разнообразных форм оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; уровнем образования	111	3(2%)	23(17%)	
5.использование интегральной оценки(формирующей и итоговой), в том числе портфолио, выставок, презентаций и дифференцированных оценок отдельных аспектов обучения	97	10(8%)	30(22%)	
использование самоанализа и самооценки обучающихся	119	5(4%)	13(10%)	
6. активное участие школьника в оценивании, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания	111		26(19%)	
7.непрерывная обратная связь между учеником и учителем	134		3(2%)	
8.развитие общих учебных умений и личностных качеств	127	1(0,7%)	9(7%)	
9.фиксация  информации о достижениях каждого ученика и использование  ее для корректировки дальнейшей деятельности	106	8(6%)	23(17%)	
10.использование субъективных или экспертных (наблюдения, самооценка, самоанализ и др.) и объектизированных методов оценивания (как правило, основанных на анализе письменных ответов и ответов учащихся)	122	5(4%)	10(7%)	
11.организация учебного процесса с  вовлечением каждого ученика в деятельность	121	4(3%)	12(9%)	
Критерии опросника были сформулированы из методического пособия М. А. Пинской «Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС», на которые и ориентируются педагоги гимназии в своей работе при разработке учебных занятий. Это максимальный перечень критериев, которые учитель должен научиться использовать в своей работе к концу реализации проекта, к 2020 года. Анализируя степень понимания, видно, что уже на этом этапе гимназии удалось показать работу по каждому критерию и на достаточно высоком уровне.  17% гостей «не совсем» удалось наблюдать процесс оценки по критерию 3,4, что вполне оправдано, ведь педагогам удалось посетить 1,2 мероприятия, а чтобы наблюдать этот процесс целостно, нужно внедриться в него, что возможно только в рамках стажерских практик. 22% педагогов «не совсем» увидели использование интегральной оценки(формирующей и итоговой), в том числе портфолио, выставок, презентаций и дифференцированных оценок отдельных аспектов обучения, что также объяснимо. Это требование к новой системе оценивания довольно сложное, в гимназии совсем мало наработок в этом вопросе, нет практик и в других территориях, которые бы могли поделиться опытом и у нас самих много вопросов, на которые пока мы не можем дать ответа. Эту тему в рамках формирующего оценивания еще нужно развивать, и поэтому такое результат даже можно считать завышенным. Не удивительным и оказался результат по критерию 6 и 9.  Среди гостей были педагоги вообще не владеющие информацией о самой идее формирующего оценивания, как таковом. Активное участие школьника все еще оценивается учителями поднятой рукой и активными ответами на уроке, а не оценочными техниками, в результате которых и осуществляется процесс самооценки и внутренней рефлексии деятельности самого ученика. Эти же инструменты и ложатся в основу фиксации  информации о достижениях каждого ученика и использование  ее для корректировки дальнейшей образовательной  деятельности. 
Главным итогом дня стало то, что у всех присутствующих сформировалось понимание актуальности темы, а также важности и необходимости совершенствования образовательного процесса в их школах. Но несомненный плюс и в том, что одновременно появилось много вопросов, на которые предстоит искать ответ как самим школам, так и гимназии.
 В своих опросниках педагоги оставили отзывы: «Спасибо за урок!», «Молодцы!», «»Высокий уровень», «Просто супер». Но этому предшествовала большая подготовительная работа, которая позволила выявить как сильные, так и слабые стороны педагогов.  На сильные стороны был сделан акцент на уроках, слабые места корректировались. 
Подготовка к мероприятию началась  в октябре 2015г. и проходила в несколько этапов:
1.  Посещение уроков педагогов администрацией с целью наблюдения, как происходит организация учебно- воспитательного процесса на основе формирующего оценивания.
Этот этап позволил выявить некоторые проблемы у отдельных педагогов, которые препятствуют   реализации проекта и «тормозят» дальнейшее развитие: педагогов области изменения системы оценки:
-  преемственность организации учебно- воспитательного процесса на основе системно- деятельностного подхода применяется не системно, от случая к случаю: 
-формы организации урока  преимущественно фронтальные (учащиеся мало работают в группах, парах); 
-знания ученикам предоставляются в готовом виде и ученики не видят и не погружаются в проблему; 
- функция оценки имеет больше контролирующую функцию, а не поддерживающую;
- учащиеся не вовлекаются в постановку целей- результатов и в рассмотрение промежуточных результатов, критерии оценки не задаются, тем самым ориентиры теряются;
- мало применяются методы самооценивания и рефлексии;
- из стратегий формирующего оценивания применяются преимущественно беседы, постановка вопросов, проверка понимания материала, но без использования разнообразных методик, которые бы помогли учащимся глубже погрузиться в самоанализ и отделить свое знание от незнания;
- реализуя урок, учитель следует своему намеченному плану, а не от того, как ученики усваивает материал;
- недостаточно отработав такие уровни усвоения нового учебного материала, как воспроизведение и понимание, учитель переходи к применению, что затем не позволяет ему перейти на уровни синтеза, анализа и оценки на должном уровне;
- педагоги не умеют держать паузу: торопят учащихся в их высказываниях и предположениях, не дают времени на обдумывание, недостаточно вовлекают учащихся в диалог друг с другом, мало анализируют их собственные работы;
- не говорят на языке умений учащихся.
Для решения данных проблем был разработан дополнительный  план методической работы, позволяющий одновременно заняться плотной подготовкой к открытому дню, начиная с января 2016 года 
- были организованы индивидуальные консультации для педагогов, дающих мастер-классы;
- даны пробные уроки учителями начальной  и основной  школы;
- индивидуальные консультации по разработке открытых уроков;
- теоретические семинары для педагогов
Такое погружение в проектную тему позволило значительно повысить компетенции педагогов в области оценивания и успешно провести общественное мероприятие. 
После открытого дня, 26 февраля, было проведено рефлексивное мероприятие с педагогами с помощью оценочных техник, которые позволили определить дальнейшие шаги в работе по реализации проекта.
Педагогам были предложены листы обратной связи с вопросами для самоанализа и саморефлексии, стобы определить уровень их профессионального развития на данном этапе:
1.	Какие профессиональные умения вы приобрели за время реализации проекта и подготовке к открытому мероприятию:
- в проектировании урока в системно- деятельностном подходе на основе формирующего оценивания;
- в подборе стратегий и техник формирующего оценивания в зависимости от возраста учащихся;
- способы вовлечения учащихся в саморефлексию;
- понимание того, что значит учебно- воспитательный процесс на основе  формирующего оценивания;
- понимание  отличия  функций оценки: оценка- контроль и оценка- поддержка и разницу между отметкой и оценкой;
- взаимосотрудничество;
- в проектировании каждого этапа урока с позиции стратегического оценивания;
-  в корректировке урока: сместив акцент с позиции контроля на  поддержку, диагностируя степень усвоения учебного материала учащимися и использовать результаты процесса усвоения для улучшения процесса обучения и получения как можно лучших образовательных результатов;
- в способах фиксации информации об индивидуальных достижениях учащихся и включенности каждого ученика в рефлексию и самооценку совей деятельности через разнообразные техники;
- осознание того, что формирующее оценивание- это способ формирования и развития метапредметных и личностных результатов;
- способы диагностики проблем детей и разрешения их в течение урока;
- в организации обратной связи учителя и ученика;
- в анализе урока с позиции формирующего оценивания, т.е формирования предметных, метапредметных и личностных результатов;
- в приобретении теоретических знаний и применении теории в своей практике;
- понимание того, что подразумевается под новой системой оценивания.
2.	 Постарайтесь сформулировать Ваш самую сильную сторону в области оценивания, и Вы будете использовать это постоянно в своей работе:
- работа с диагностическими картами;
- техники самооценивания;
- использование техник самооценивания и рефлексии: отзывы, самоанализ работ учащихся (развитие коммуникативных навыков в устной речи), самодиагностика, «Рубрики», составление тестов, карта причин и следствий, критериальное оценивание;
- отработка метапредметных умений;
- научилась видеть проблемы каждого ребенка и выстраивать образовательную траекторию индивидуального развития для каждого ученика; 
- установление обратной связи с учеником;
-умею фиксировать и проводить мониторинг динамики развития метапредметных и предметных результатов;
- подбор техник формирующего оценивания под уровень усвоения учебного материала;
- использование материалов ЦОКО в своей работе;
- критериальное оценивание- самый эффективный способ вовлечение учащихся в адекватную самооценку и соотнесение своего уровня с требуемым;
- использование субъектизированных методов оценивания (самоанализ, шкалирование, отзыв..);
- проектирование урока с позиции стратегического оценивания;
- умею читать профили, выявлять проблемы и с учетом результатов диагностики, выстраивать урок 
3.	Что остается непонятным и чему предстоит научиться?
- подбирать разноуровневые задания с учетом индивидуальных особенностей детей;
- организация работы в группах с учетом оценивания;
- использование интегральной оценки;
- учитывать иную оценку(отличную от бальной) при выставлении отметки;
- «держать паузу» и не давать готовых ответов учащимся;
- организация работы на уроке с учетом диагностик ЦОКО;
- инструменты критериального оценивания и использования их для повышения образовательных результатов;
- фиксация информации об индивидуальных достижениях учащихся и использовать для корректировки учебной деятельности;
- организовать оценивание процесса формирования метапредметных результатов (накопись базу собственных методик и инструментов);
- рассмотреть компетентностно- ориентированные задания;
- использование позиционной оценки;
- применять различные инструменты формирующего оценивания, которые помогут разнообразить стратегическое оценивание на каждом этапе урока;
- разработать критерии оценивания для разных групп учащихся;
- апробировать технику «недельные отчеты» в своей практике»;
- проводить  мониторинг индивидуальный мониторинг успешности  детей;
- выдержка и терпение
4.	Какие формы методиче6ской работы стоит практиковать дальше, в том числе в подготовке к открытым мероприятиям
- индивидуальные консультации по проектированию уроков;
- взаимопосещение уроков внутри МО и коллег, которые лучше продвинуты в каком-то вопросе, чтобы они могли дать совет;
- объединиться по проблемным группам, которой будет руководить учитель более продвинутый в конкретном вопросе и организовать места для совместной работы;
- практико- ориентированные семинары через взаимное посещение и подробный разбор уроков;
- организовать мастер- классы для свои коллег тех мероприятий, которые были даны в открытый день;
- подготовку к открытому дню начинать за 2-3 месяца, как было в этот раз.
Анализ реализации проекта в 2014-2016 году через промежуточное итоговое мероприятие открытый день показал, что у педагогов сформированы следующие компетентности:
- различают функции оценки;
- приобрели умения организации учебно- воспитательного процесса на основе формирующего процесса;
- используют субъектизированные методы оценивания: применяют разные стратегии оценивания в зависимости от этапа урока и внедряя разнообразные техники оценивания для организации рефлексии, самооценивания и диагностики проблем учащихся;
- применяют все уровни усвоения учебного материала для формирования метапредметных и личностных результатов на своем предметном материале;
- применяют иные (отличные от бальной) формы оценивания: бинарную,  позиционную;
- расширили и начали применять перечень и видов работ, которые подлежат оценке(презентации, творческие работы, рефлексивные дневники, портфолио): учителя начальных классов начали использовать статистические данные и диагностики ЦОКО для решения индивидуальных проблем учащихся и учитывают их при организации урока; применяется совместная деятельность учащихся для решения проблемных и практических задач.
Дальнейшую реализацию проекта необходимо строить с учетом развития вышеперечисленных сформированных компетентностей и решения учительских проблем с опорой на сильные стороны учителей и предложенных форм организации методической работы, указанных в листах саморефлексии.
Реализацию проекта в 2016-2018 году необходимо продолжать в следующих направлениях:
- сформировать банк данных техник и методик формирующего оценивания для начальной, основной и старшей школы, применяемые педагогами гимназии, которые описывают на формирование каких метапредметных, личностных результатов они направлены 
- проектирование урока на основе формирующего оценивания с позиции решения индивидуальных проблем учащихся. Для этого педагогам  необходимо научится: использовать информацию о достижениях учащихся не только полученную на уроках, но и в результате внутренних и внешних диагностических данных; применять формы организации урока и техники формирующего оценивания для снятия проблем учащихся; анализировать урок с позиции результатов, полученных в результате корректировки деятельности;
- продолжить апробацию внедрения рефлексивного портфолио старшеклассников, создав модель формирования ключевых компетенций учащихся 10-11 классов в условиях подготовки к ЕГЭ как результат апробации;
- организовать работу по использованию интегральной оценки через презентацию творческого портфолио и итогового учебно- исследовательского продукта (в 2018 году), накопленного учащимися  с 5-9 класс в рамках курса ОПИД, как способ оценки достижения   метапредметных результатов обучающихся.

Второе направление проекта- «Ученик». Это значит, что вносимые изменения в организацию образовательного процесса на всех трех уровнях образования,  позволят увидеть изменения в области достижения образовательных результатов. И если мониторинг  предметных результатов не вызывает существенных вопросов,  то отслеживание процесса формирования и уровня достижения метапредметных и личностных обучающихся  результатов остается. Данный проект направлен на решение этой проблемы в зависимости от уровня образования, так как  качественные результаты сегодня невозможно достичь без сформированных УУД. Сегодня все школьные предметы - это средство для формирования УУД. Без сформированных УУД невозможно иметь высокие баллы по итогам ККР, ГИА, олимпиад, конкурсов, НПК…. также как и невозможна успешная социализация в обществе. Формирующее оценивание направлено на диагностику индивидуальных достижений ученика, позволяющее своевременно выявить динамику(отрицательную, либо положительную) и вовремя принять соответствующие решения  для исправления и улучшения ситуации, вовлекая всех участников образовательного процесса. 

Начальное общее образование 
 Цель гимназии на уровне НОО: развитие самостоятельности учащихся через использование различных методов самооценивания и саморефлексии.
Предполагаемый результат на уровне НОО:
Сформированность рефлексивных  умений:
- адекватно воспринимать себя;
- ставить цель деятельности;
- определять результаты деятельности;
- соотносить результаты с целью деятельности;
- определять наличие ошибок в собственном поведении;
- описывать прожитую ситуацию;
- выделять  и осознавать, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
 - осознавать  качество и уровень усвоения;
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

•	Сформированы компетентности
Базовый уровень (инвариант)	Повышенный (вариант)	

1. Искать:
- опрашивать окружение; 
- консультироваться с учителем;
- получать информацию;
2. Думать 
- устанавливать взаимосвязи;
-критически относиться к тому  или иному высказыванию;
- занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения;
3. Сотрудничать
 - уметь работать в группе;
- включаться в проект принимать решения; 
-улаживать разногласия и конфликты; 
- договариваться; 
- выполнять взятые на себя обязательства.
4. Приниматься за дело 
- войти в группу или коллектив;
- внести свой вклад;
-организовать свою работу;
5. Адаптироваться 
- использовать новые технологии информации и коммуникации;
- стойко противостоять трудностям; 
- находить новые решения;	1. Искать:
- использовать дополнительные ресурсы для достижения поставленной цели и решения проблемы;
- уметь   добывать  знания непосредственно из окружающей действительности: исследовать окружающую среду, историю малой родины(исследовательская и проектная деятельность)
2. Думать: 
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, проверять их и доказывать 
3. Сотрудничать:
- уметь организовать других, организовать  работу группы, взять на себя ответственность за участников группы;
4.Приниматься за дело: 
-  готовность и способность обучаться самостоятельно (следовать по собственной траектории )- одаренные дети
-  готовность решать сложные вопросы и выстраивать свой путь их решения;
-  готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство, интерес, желание познать глубже.
5.Адаптироваться: 
-  уметь  действовать в нестандартных ситуациях.
-  выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий

Оценка деятельности осуществляется  через  процессуально- оценочный портфолио учащегося, как формы интегральной оценки, который и позволяет фиксировать и отслеживать индивидуальный прогресс ученика с использованием  субъективных (наблюдение, самоанализ, самооценка, экспертные листы, листы обратной связи) и объектизированные (результаты тестов, диагностических  работ учащихся…) методы оценки.
Результаты, основанные на объектизированных методах оценки
Для анализа и планирования дальнейшей работы используются результаты внешней оценки диагностики ЦОКО.
Диагностические процедуры, проводимые ЦОКО в начальной школе в рамках оценки поддержки (1-3 класс) и  итогового контроля в 4 классе, а также проводимый педагогами процессуальный педагогический мониторинг учащихся, обучающихся по новым ФГОС показал, что на конец 4 класса учащиеся показывают результаты выше городских и краевых показателей. 
Результаты ИКР 
год	уровень	читат. грамм	русский язык	математика	окр. мир	
2015	средний% выполнения	84,2	87,8	90,24	нет	
2016	средний % выполнения по ОУ	83	86	84	84	

Диагностики ЦОКО в 1-3 классах организуются с целью оценки поддержки и позволяют оценить достижения обучающихся в динамики, являются для учителя информацией, которая ложится в основу внутриклассного оценивания и инструментом для корректировки образовательной деятельности. Комплексный анализ предметных и метапредметных результатов выполняется педагогами по нижеприведенным таблицам, является индивидуальной для каждого ученика и хранится в портфолио конкретного класса, а также в портфолио ученика. Данная информация не является предметом внутришкольного контроля, результаты этих диагностик не подлежат официальному объявлению и обсуждению, а используются участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, учениками) для  корректировки деятельности и улучшения процесса обучения с учетом всех групп учащихся конкретного класса, распределенных по определенному уровню достижения образовательных результатов.

ФИО ученика	Предметные результаты	Метапредметные результаты	
	Русский язык	Математика	Читательская грамотность (художественный текст)	Читательская грамотность (информационный текст)	Коммуникативные умения	Регулятивные умения	

							
							
Распределите учащихся по группам после 2, 3 класса
Уровень	Положительная динамика	Отсутствие динамики	Отрицательная динамика	
Ниже базового уровня				
Базовый уровень				
Повышенный уровень				

Оценка динамики достижения образовательных результатов у отдельных детей, имеющих проблемы в обучении
Диагностики ЦОКО, а также стратегии формирующего оценивания, используемые педагогами начальной школы для организации диагностики уровня усвоения  учебного материала, позволяют им оценивать динамику образовательных результатов каждого обучающегося. Материалы копятся в процессуально- оценочных портфолио ученика и используются педагогами в работе. 
В конце 2015-2016 учебного года педагогам было предложено оценить динамику образовательных результатов как класса, так  и отдельных обучающихся, имеющих проблемы в обучении, используя информацию, накопленную в их портфолио. Полученный анализ должен стать основой для составления рабочей программы на следующий учебный год, так как при составлении рабочей программы учитель планирует не только тематическое содержание, но и перечень УУД, которые будут формироваться на материале конкретных предметов и формы организации деятельности на уроке. Правильно выбранные формы организации урока должны способствовать решению индивидуальных проблем обучающихся.
Например: Оценка динамики образовательных результатов учащегося за 3 года в динамике (учитель Копанева И. В.) 
Ф. И.	класс	Математика 
(% выполнения )	Русский язык	Читательская грамотность	
	1	38%	35%	0%	
	2	52%	77%	24%	
	3	48%	81%	36%	
Анализ динамики достижения индивидуальных результатов некоторых обучающихся позволяет учителю увидеть как положительную, так и отрицательную динамику сформированности предметных результатов, выявлять причины отрицательной динамики и привлекать всех участников образовательного процесса к их корректировки. При этом, выявление причин является важным процессом, так как отрицательная динамика в учебе может быть связана как с недостаточной освоенностью отдельных тем, так и с недосформированностью метапредметных умений, а так же с личными проблемами и психологическим климатом в классе. 

Например: Диагностика психологического климата в 4 классе (учитель Лавренюк О. в.) 
класс	позитивная 	нейтральная	негативная	
1 класс	84%	12%	4%	
4 класс	100%			

Кроме того, ШМО учителей начальных классов пришли к выводу, что неустойчивая динамика связана, прежде всего, с недостаточным уровнем сформированности регулятивных умений (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Именно на формирование этих умений должна быть направлена работа учителей при планировании форм организации урока в рабочей программе.
Уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся начальной школы был замерен и посредством участия в полиатлон- мониторинге «Политоринг-2016».
Данный мониторинг метапредметных результатов обеспечивается за счет учебных предметов, причем каждый учебный предмет в силу своих особенностей раскрывает определенные возможности для формирования тех или иных универсальных учебных действий. Предметная область «Филология», включающая в себя предметы «литературное чтение» и «русский язык », а также предметы «история», «обществознание» формируют все виды УУД. «Математика», «Окружающий мир», «Биология» являются основой формирования познавательных и личностных УУД.
Были получены следующие результаты:
Параллель 1 классов
УУД	низкий	базовый (достаточный)	высокий (творческий)	
личностные	нет	65,2%	34,8%	
регулятивные	нет	69,6%	30,4%	
познавательные	нет	69,6%	30,4%	
коммуникативные	нет	69,6%	30,4%	
Параллель 2 классов
УУД	низкий	базовый (достаточный)	высокий (творческий)	
личностные	нет	64,7%	35,3%	
регулятивные	нет	62,8%	37,3%	
познавательные	нет	74,5%	25,5%	
коммуникативные	нет	62,8%	37,3%	
Параллель 3 классов
УУД	низкий	базовый (достаточный)	высокий (творческий)	
личностные	нет	51,9%	48,2%	
регулятивные	нет	66,7%	33,3%	
познавательные	нет	59,3%	40,7%	
коммуникативные	нет	66,7%	33,3%	
Параллель 4 классов
УУД	низкий	базовый (достаточный)	высокий (творческий)	
личностные	нет	49,0%	51,0%	
регулятивные	нет	52,9%	47,1,%	
познавательные	нет	64,7%	35,3%	
коммуникативные	нет	52,9%	47,1%	
По результатам видно, что личностные, регулятивные и познавательные УУД имеют тенденцию к увеличению. Оценить динамику у представленных параллелей будет возможно в 2017 году.
Субъективные методы оценки, используемые педагогами начальной школы для оценки метапредметных результатов
Беря за основу цель проекта на уровне НОО и критерии оценки выполнения группового проекта на конец 4 класса, предложенных ЦОКО, мы сделали вывод, что все они составляют основу исследовательской компетентности и могут свидетельствовать об уровне сформированности рефлексивных умений. Процессуальный педагогический мониторинг и   оценка выполнения итогового группового проекта основаны преимущественно на наблюдениях, экспертной оценки (по критериям) и самооценках, поэтому оба имеют субъективный характер, но имеют место быть, так как являются полноправными процедурами новой системы оценивания.
Нами были сформулированы рефлексивные умения, соответствующие базовому и повышенному варианту. 
Показатели, дающие возможность оценить сформированность  компетентностей на уровне НОО
наименование показателя качества	2015-2016	
Количество гимназистов, представивших работы на конференции между параллелями классов	не организовывалась
и не замерялась 	
Количество учащихся,  представивших творческие работы на гимназической  конференции	223/72
32%	
Количество гимназистов (2-4 классов), вовлеченных в гимназический этап интеллектуальных игр	30%	
Количество гимназистов, вовлеченных в различные интеллектуальные конкурсы	100%	
Результаты работы над итоговым групповым проектом  в 4 классе на повышенном уровне	45, 7%	
Результаты работы над итоговым групповым проектом  в 4 классе на базовом уровне	96,30%	
Промежуточные результаты работы над групповым проектом во 2-3 классе на повышенном уровне	не замерялись	
Положительная динамика образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) у различной категории учеников (особенно относящихся к категории неуспешных) по результатам оценочных процедур 	
есть динамика
у отдельных детей
	
Наличие победителей и призеров различных интеллектуальных конкурсов	5 призеров- интелл. игры
1 место- Брейн-ринг в 4 классе
20 работ на городской конференции

Результаты выполнения группового проекта (2014-2015)
(социальный проект)
Успешность выполнения	Уровни достижений	
Весь проект	Регулятивные действия	Коммуникативные
действия	Достигли базового уровня	повышенный	
83,33	80,42	86,98	100	66,67	

Результаты выполнения группового проекта (2014-2015)
(исследовательский  проект)
Успешность выполнения	Уровни достижений	
Весь проект	Регулятивные действия	Коммуникативные
действия	Достигли базового уровня	повышенный	
77,87%	70,63%	86,90%	96,30%	45,7%	
Результаты группового проекта показали, что произошло снижение почти по всем действиям (кроме коммуникативных), что связано с типом проекта. Выполнение исследовательского проекта требует более высокого уровня  сформированности рефлексивных умений. Разные типы проектов требуют разных усилий и умений.
В процессуально- оценочных портфолио учителей начальных классов хранятся:
в портфолио класса  у всех учителей начальной школы результаты диагностики ЦОКО по классу, а в портфолио учащихся индивидуальные результаты; 
- листы обратной связи, которые находятся в портфолио учащихся –у Миронченко С.В., Давыдовой Н.Н., Лапиной Н.В.,Копаневой И.В.,Лавренюк О.В.;
- творческие работы- в портфолио класса у всех учителей начальной школы мониторинг участия детей в творческих конкурсах, а в портфолио учащихся творческие работы ребята собирают по своему желанию;
-результаты контрольных, самостоятельных работ находятся  в портфолио класса, а в портфолио учащихся находятся сами работы, которые обучающиеся складывают по своему желанию. 
Кроме того, у Шнайдер С.Г. в портфолио класса входят тематические листы достижений обучающихся по основным предметам и результаты собеседования при поступлении в 1-й класс. А Гарченко О.А. использует в своей работе  рефлексивные листы.
Помимо накопительного портфолио у каждого обучающегося во всех 1-3 классах имеется портфолио на печатной основе, у первоклассников-еженедельники, работа с которыми развивает регулятивные общеучебные умения. Портфолио класса учителя используют при подготовке к  рефлексивным урокам, тематическим обобщающим  по предметам, при работе над ошибками для выбора  необходимых заданий по корректировке умений, учитывают при составлении воспитательного плана (особенно раздел индивидуальная работа). С  портфолио обучающихся  проводится  работа планово обязательно в конце каждой четверти. 
В течение учебного года  во всех классах начальной школы учащиеся  имеют доступ к своему портфолио ежедневно и могут  по мере необходимости пополнять его своими достижениями, вести отбор содержимого. Работа с портфолио учителя проводят систематически. Оно используется на родительских собраниях, при индивидуальной работе с родителями по мере требования, при проведении динамики роста или спада.
Основное общее образование
Цель: включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность для формирования их УУД через различные формы организации учебно- воспитательного процесса 
Задачи:
•	 Формировать/ развивать и проводить мониторинг образовательных результатов через использование различных техник формирующего оценивания и формы организации учебно-воспитательного процесса;
•	подготовить  100% обучающихся к выполнению и презентации   индивидуального итогового проекта на выходе из 9 класса через  введение курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» (ОПИД далее) с 5 класса как части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса;
•	Выявление и сопровождение учащихся, способных к исследовательской деятельности.
•	Достижение образовательных результатов на итоговой аттестации, позволяющих продемонстрировать положительную динамику учебных достижений как индивидуально, так и по параллели 9-ых классов  в целом и дающих возможность поступить и успешно обучаться в профильной школе.

Согласно таксономии Блума, анализ, синтез, оценка, соответствующие повышенному и высокому уровню усвоения учебного материала,  способны вывести ученика на тот уровень, который способствует  и формированию/ развитию  УУД, и формированию компетенций, необходимых для успешного выполнения заданий повышенного/высокого уровня сложности на итоговой аттестации в 9 и 11 классах. От уровня усвоения учебного материала зависит и подбор учебных заданий, которые должен выполнить ученик. Чем выше уровень, тем сложнее задание, чем сложнее задание, тем больше умений от ученика оно требует. Сформированные исследовательско- проектировочне умения и навыки обучающихся – залог высоких образовательных результатов. 
Учебно-исследовательская работа учащихся гимназии организована по двум направлениям: урочная и внеурочная  учебно-исследовательская деятельность учащихся. 
Гимназией были предприняты следующие меры по организации данного процесса, способствующего достижению разного типа образовательных результатов:
Через учебный план:
1.	Курс «Основы проектной и исследовательской деятельности в 5-9 классе
2.	Введение углубленного изучения математики  и русского языка с 5 класса
Через организацию  урочной деятельности
1.	10-30% в рабочей программе выделено исследовательским и проектным формам обучения 
2.	 В рабочей программе учителя зафиксировано, какие УУД формируются средствами его предмета в зависимости от этапа обучения и применяемые формы.
3.	Организация образовательной деятельности на уроке, которая способствует формированию всех блоков УУД, составляющих основу исследовательской компетентности:
-  нестандартные формы организации урока;
- применение разноуровневых заданий, заданий по выбору;
- совместная разработка алгоритма решения творческих заданий;
- разработка проектов «одного урока» и их презентация;
- использование заданий, выводящих учащихся на 6 уровней усвоения учебного материала (воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка)
- Обсуждение художественных произведений: столкновение и обсуждение противоположных мнений;
- в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно;
- формулирует познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную;
- рефлексия своей учебной деятельности, в т. ч. выявление затруднений и их причин;
- выдвижение версий решения проблемы своего обучения, прогнозирование конечного результата;
- выбор из предложенных вариантов средств, ресурсов для решения задачи (достижения цели).
- самостоятельный поиск средств, ресурсов для решения задачи (достижения цели).
- самооценка и взаимооценка с использованием различных средств
- соотнесение внешних оценок с собственными и обсуждение расхождений
- анализ, рефлексия опыта разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и (или) заданных критериев оценки продукта (результата);
- выполнение заданий, способствующих усвоение учебного материала на уровне анализа, синтеза, оценки
- использование групповой и парной работы на уроках, способствующих формированию коммуникативных умений;
- использование заданий повышенного и высокого уровня, способствующих формированию умений письменной коммуникации

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях согласно программе ООП ООО гимназии следующие:
•	исследовательская практика обучающихся;
•	факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дающие большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся и применения этих знаний в других ситуациях и задания, требующих нестандартного решения;
•	ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НОУ других школ и ВУЗами( СФУ, СибГТУ, педуниверситет им. Астафьева);
•	участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных задач и применение умений, составляющих основу  исследовательской компетентности.

	Анализ образовательных результатов обучающихся по итогам
 мониторинга процесса формирования УУД средствами курса ОПИД 
«Основы проектной и исследовательской деятельности»
Внедрение  курса ОПИД происходит поэтапно, исходя из возраста учащихся и их психологических особенностей.
класс	предполагаемый результат	форма оценки	инструмент	
5-6 класс	решение групповых и индивидуальных проектных задач	публичная презентация работы	использование итоговой и формирующей оценки	
7 класс	разработка и реализация социальных групповых проектов	публичная презентация деятельности	использование итоговой и формирующей оценки	
8-9 класс	индивидуальный проект	презентация деятельности на общественной аттестации- 8 класс;
9 класс- защита индивидуального проекта как допуска к экзаменам	использование итоговой и формирующей оценки	

В 2015-2016 учебном году на данный курс отведен 1 час (35 часов в год) в 5,6,7 классах. Данный час отведен учителю-куратору, который  закреплялся  за конкретным классом, и он осуществлял общее руководство исследовательской  и проектной деятельностью учащихся. Элективность, вариативность,  индивидуализацию позволяют обеспечить дополнительные часы, имеющиеся в штатном расписании гимназии. Педагоги - предметники составили рабочие программы такого курса (требования к составлению программы регламентированы Положением) на основе своего предмета и предложили для выбора учащимся. Учащиеся продолжили работу в  группах (согласно сделанному выбору), их курс был внесен в расписание, которое носило нелинейный характер.  В 2015-2016 году были реализованы следующие курсы:
5 класс- 8 групп (на материале учебных предметов: информатика, английский язык, биология, история, психология, искусство, технология); 
6 класс-  9 групп (на материале учебных предметов: информатика, английский язык, технология, искусство, русский язык, обществознание, психология);
7 класс- 10 групп готовили социальные проекты разного вида.
17-19 мая были организованы мероприятия, где учащиеся представили продукты своей деятельности.

Формальные показатели итогов курса ОПИД:
- 168 учащихся представили итоги работы курса из них:
- 57 учащихся выполнили и представили учебно- исследовательские работы, представляющие собой анализ литературных источников и выполненные согласно требованиям, предъявляемые к реферативной работе. Работы были выполнены индивидуально, в парах, группах. 
- 117 учеников представили работы, выполненные согласно требованиям к проекту. Учащиеся 7 класса представили социальные групповые проекты, направленные на решение проблем и запросов общества, из них:
•	4 проекта реализованы (Рождественские встречи, концерт в пансионате «Кедр», английский язык для продленки);
•	3 проекта по физике, биологии, математике решали проблему конкретной группы;
•	2 проекта - долгосрочные, находящиеся в ожидании; 
•	индивидуальные продукты проектов учеников 5-6 класса   носили прикладной характер,  были ориентированы на решение личных проблем и удовлетворение личных запросов и интересов, но на защите  были сделаны рекомендации и выводы по жизнеспособности многих проектов внутри гимназии.
Одна из идей проекта - мониторинг УУД в рамках курса ОПИД, так как он может охватить сразу всю  систему оценки УУД, которая  может быть: уровневой (определяются уровни владения УУД через экспертную оценку учителя); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Предполагаемыми результатами проекта по изменению в системе оценивания являются: 
•	использование субъективных или экспертных (наблюдения, самооценка, самоанализ и др.) процедур оценки;
•	оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
•	использование интегральной оценки, в том числе портфолио, выставок, презентаций и дифференцированных оценок отдельных аспектов обучения;
•	использование самоанализа и самооценки обучающихся;
•	расширение перечня, видов и форм учебных работ, которые могут свидетельствовать о результатах учебной деятельности и подлежащих оценке: (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях  и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, разнообразные инициативные творческие работы); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ
В рамках курса ОПИД возможна реализация вышеперечисленных задач. Использование формирующей оценки позволяет оценивать процесс формирования умений, составляющих основу исследовательской компетентности, через процессуальный педагогический мониторинг, который  носит субъективный характер и основан на наблюдениях учителя и самооценке и самоанализе учащихся. Процессуальный мониторинг развития умений обучающихся ведется учителем непрерывно в течение всего курса. При этом сами учащиеся заранее знакомы с критериями оценки и теми умениями, которые будут оцениваться в течение всего курса и на итоговой защите в конце каждого учебного года. Таким образом, ученику заданы ориентиры, и он точно знает над формированием и развитием каких метапредметных умений необходимо работать. На этом этапе учитель пользуется бинарной и бальной (0-2) оценкой для фиксации результатов оценивания процесса формирования определенных умений, необходимых для выполнения учебно - исследовательской работы на основе решения проектных и исследовательских задач в 5-6 классе. Бинарная оценка позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «0- не умеет, умение не проявляется», «1- умение проявляется частично», «2- умение проявляется четко».  Такая оценка позволяет фиксировать результаты наблюдений за состоянием оцениваемого объекта, а затем анализировать качественно частоту и характер фиксируемых в бинарной оценке наблюдений. Может меняться по мере формирования и развития умений обучающихся. К моменту защиты выставляется наилучший балл. Например: в начале года умение не проявлялось и оценивалось в 0 баллов, а к концу года стало проявляться частично, то в мониторинговый лист заносится  1 балл. В 7 классе, при выполнении социальных проектов, ведется процессуальный мониторинг формирования требуемых компетенций. Педагогам предоставляется полный список компетенций обучающихся,  требуемых для данного уровня образования, и он самостоятельно составляет формат мониторинга, выбирая те компетенции, которые подходят под его вид социального проекта.
 Шкала перевода баллов  в уровень сформированности УУД выглядит следующим образом и является оценкой формирующей, выставленной педагогом в результате наблюдения за процессом формирования требуемых для выполнения ученического исследования или проекта умений: 
Процессуальный мониторинг
 0- 10 баллов-  не достиг базового уровня   (0-25%)
11- 23 баллов - базовый уровень (26-59%)
24- 35 баллов- повышенный уровень (60- 89%)                                                                                  
36- 40 баллов- высокий уровень (90- 100%)
В конце учебного года учащимся были предоставлены места для презентации итогового продукта в разной и доступной для всего гимназического сообщества форме: выставки, стендовые и компьютерные презентации, конференции, видео-сюжеты. Для оценки итогов курса были сформированы экспертные группы из педагогов, учащихся, волонтеров и членов НОУ, которые оценивали устную защиту учащихся и их письменный вариант работы, используя экспертные листы оценки итогового проекта и учебно - исследовательской работы. Экспертный лист содержит описание (критерии, показатели, градацию) выставления баллов за представление результатов работы, которая учитывает комплексную оценку итогового продукта: устная презентация, текст работы, поэтому здесь также производится  попытку перевода баллов в уровень сформированности УУД учащегося. Данная оценка  носит суммирующий (итоговый) характер.

Шкала перевода первичных баллов, выставленных за работу,  в оценку и определение уровня сформированности УУД	
Первичный балл	0-6 (0-6)	7-13(7-12)	14-19 (13-17)	20-24(18-21)	
Уровень	Не достиг базового уровня	Базовый уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень	

 В конце учебного года на каждого учащегося заполняется результативный мониторинг, где учитываются два вида оценки - формирующая и суммирующая (итоговая). В результате, оценка получается интегрированная, позволяющая увидеть процесс формирования УУД в динамике. 

Интегрированная оценка (формирующая +суммирующая)
0-16 (0-25%)- не достиг базового уровня
17-38 (26- 59%)- базовый уровень
39 – 57(53-89%)- повышенный уровень
58- 64 (90-100%) – высокий уровень

2014, 2015 ,2016
уровень	5кл/доля	6 кл. /доля	7кл. /доля	
мониторинг	форм./сум./интег.	форм./сум./интег.	форм./сум./интег.	
ниже базового		-	-	
базовый	22% /9% /18%	14% 0% / 0%	 12%/0%/7%	
повышенный	57%/26%/61%	60%/30%77%	62%/24%/70%	
высокий	21%/65%/21%	26%/ 70%23%	26%/76%/21%	

2015, 2016
уровень	5кл/доля	6 кл. /доля	
мониторинг	форм./сум./интег.	форм./сум./интег.	
ниже базового	2%/0%/0%	-	
базовый	16%/2%/10%	20%/0 %/5%	
повышенный	45%/28%/58%	60%/13%/79%	
высокий	28%/70%/32%	21%/87%/19%	

2016
уровень	5кл/доля	
мониторинг	форм./сум./интег.	
ниже базового	-	
базовый	38%/ 0% /32%	
повышенный	45%/29 /54%	
высокий	17%/71%/14%	
Желтый цвет – положительная динамика при переходе
Зеленый цвет- положительная динамика уровня сформированности УУД
Голубой цвет- отрицательная динамика уровня сформированности УУД

Анализируя таблицы мониторинга УУД 5-7 класс можно увидеть, что формирующая оценка преимущественно показывает повышенный уровень сформированности УУД, а на итоговой защите учащиеся демонстрируют высокий уровень сформированности умений, что вполне оправдано. Формирующее оценивание является средством диагностики  процесса  достижения обучающимися индивидуальных образовательных результатов, а в процессе формирования динамика может быть разной. На итоговой презентации учащиеся показывают лучшие результаты по многим причинам:
- речь и презентации заранее отработаны;
- тексты работ откорректированы учителем;
- учащиеся демонстрируют хороший уровень владения материалом;
- каждый отвечает за свою часть текста, если презентация групповая;
- демонстрируются качественные проектные продукты;
- учащиеся проявляют активность при ответе на вопросы и сами задают вопросы, дают оценку другим, что также учитывается.
В результате видно, что за счет качественной итоговой презентации повышается итоговый (интегрированный) балл в пользу повышенного уровня, но одновременно есть тенденция понижения доли учащихся, демонстрирующих высокий уровень за счет того, что ученики теряют баллы на защите. Кроме того, видна положительная динамика одних и тех же классов при переходе из одного класса в другой как по результатам формирующей, так и суммирующей оценки по повышенному уровню, но одновременно идет снижение высокого уровня, что имеет объяснение. 	При смене курса может произойти значительное  снижение, либо, наоборот, повышение набранных баллов, так как каждый отдельный предмет требует разных усилий и одинаковые умения проявляются по-разному в зависимости от сложности изучаемого материала, выбранной темы. Здесь же необходимо учитывать уровень заинтересованности, способности ученика, выбравшего курс. Часто снижение происходит при переходе  с курсов эстетической направленности: декоративно- прикладное искусство,  технология на курсы, требующие знаниевой подготовки (английский язык, история и т.д), и требования к  умениям, указанным в таблице, значительно повышаются. Но этого не стоит бояться. Наоборот, необходимо рекомендовать детям пробовать себя в курсах разной направленности, чтобы развитие умений происходило комплексно.
 Значительный рост отмечается за счет сформированности коммуникативных умений. Умение работать с информацией  оценивается ниже, так как считается самым сложным как по наблюдениям учителей, так и в самооценке совместной работы у учащихся. Чем старше учащиеся, тем сложнее уровень обработки информации и тем выше требования, предъявляемые учителем. Из самоанализов учащихся больше всего трудностей связано с умением:
- анализировать информацию (искать, выделять главное );
- составить таблицу, выполнить диаграмму;
 (перевести информацию из одного вида в другой);
- сделать вывод;
- делать выборку;
- правильно выразить мысли (составить вторичный текст);
- создать текст.
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания предполагает использование интегральной оценки в том числе портфолио. 
В этом учебном году были разработаны требования к оформлению и ведению творческого портфолио, критерии для его оценки на конец 8 класса, а также определена роль всех участников образовательного процесса  по сопровождению учащихся в накоплении портфолио, которое бы отражало индивидуальные образовательные результаты (в большей степени, метапредметные). К концу учебного года все портфолио учащихся 5-7 классов должны быть приведены в соответствие.
Наличие данного портфолио позволит:
- оценивать динамику метапредметных результатов обучающихся, процесс формирования и уровень сформированности  их УУД;
- использовать результаты, полученные в результате занятия учебно- исследовательской деятельности по конкретному предмету, отраженные в творческом портфолио, при выставлении годовой отметки по результатам промежуточной аттестации, в случае если у ученика образовалась спорная отметка;
- использовать и учитывать результаты, отраженные в портфолио, при приеме в профильные классы;
- выстраивать индивидуальную работу с учащимися, отслеживая смену их интереса, способностей, мотивацию;
- формировать у учащихся умения самооценки  и саморефлексии через анализ представленных и накопленных в портфолио материалов;
- учить учащихся оценивать динамику своих достижений по материалам портфолио, собранным за несколько лет и выстраивать свой индивидуальный путь дальнейшего развития и корректировки деятельности  в зависимости от результатов анализа;
- педагог сможет видеть достижения ученика за пределами его преподаваемого предмета.
Для учащихся 8 классов разработан алгоритм защиты  портфолио, который будет представляться на общественной аттестации.
Второй целью курса ОПИД является повышение престижа занятия исследовательской и проектной деятельностью учащихся, спад которой наблюдается  последние 3 года. В процессе занятия организации занятий выявляются  учащиеся, мотивированные на занятие исследовательской и проектной деятельностью  во внеурочное время, в ЛНШ и представляющих работы на конференциях.
Результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся 5-7 классов, посещающих курс ОПИД 
показатель	2013-2014	2014-2015	2015-2016	
количество/доля учащихся, выполнивших работы	59/100%	111/100%	168/100%	
количество/доля учащихся, представивших работу на гимназическом уровне
ОПИД+НПК	59/100%	111/100%	168/100%	
количество/доля, представивших работы на гимназической конференции «Юниор» (только НПК)	10 чел/17%	25 чел/26%	38 чел/23%	
количество/доля учащихся, вышедших за рамки гимназических конференций
(от количества, участвующих в гимназических НПК)  	9чел/90%	18 чел/72%	25чел/66%	
количество/доля учащихся, ставших победителями и призерами различных конференций (от участвующих)	0	8чел/44%	14 чел/56%	

 Данный анализ позволяет увидеть, что на этом этапе реализации проекта широко используются субъективные процедуры оценки и интегральная оценка  для оценивания процесса формирования и достижения метапредметных результатов. Ведущим методом такой оценки являются методы наблюдения, самоанализа, самооценки  и экспертной оценки. Кроме того, повысилась не только вовлеченность учащихся 5-7 классов в ИД, но и качество участия в конференциях различного уровня.
Уровень сформированности УУД у учащихся 5 классов  был оценен посредством участия в полиатлон- мониторинге «Политоринг-2016». Результат испытуемого по каждому из блоков УУД определяется как количество выполненных заданий из соответствующих предметных областей.

Метапредметные результаты параллели 5-ых  по итогам «Политоринга»
УУД	низкий	базовый (достаточный)	высокий (творческий)	
личностные	нет	75%	25%	
регулятивные	нет	100%	0%	
познавательные	нет	100%	0%	
коммуникативные	нет	100%	0%	
 Результаты показывают, что по большинству позиций ученики демонстрируют базовый уровень, что связано с несколькими факторами:
- в задания состояли из предметных областей, которые новые для учащихся;
- сложности в адаптации к учебно-воспитательному процессу в 5 классе, связанном с преемственностью  его организации;
- задания выполняются во второй половине учебного дня, когда наблюдается усталость детей;
- «Политоринг» в этом учебном году воспринимался учеником, как игра, что возможно, повлияло на корректность выполнения заданий.
В следующем учебном году планируется участие в Политоринге 100%  учеников 1-6 классов с целью изучения  динамики уровня сформированности УУД.
Результаты объективной процедуры оценки образовательных результатов на конец 9 класса ( по итогам ГИА) 
О сформированности исследовательско- проектировочных умений и навыков обучающихся могут говорить и результаты независимой (внешней) экспертизы, результаты ОГЭ, контрольно-измерительные материалы которой требуют применения как предметных, так и метапредметных умений.
предмет	доля сдающих	средний балл/ максимальный балл	100% выполнение работы	количество лучших результатов в городе	
математика	48/100%	19/32(4,2)	нет	нет	
русский язык	48/100%	35/39(4,6)	7 человек	7 человек	
английский язык	11/23%	54/70(4,1)	нет	1 человек (65 баллов)	
информатика	7/13%	19/22 (4,8)	нет	нет	
биология	12/ 25%	32/46 (4,1)	нет	нет	
химия	10/21%	26/34 (4,4)	2 человека	2 лучших результата	
история	1/ 2%	31/44 (4) 	нет	нет	
обществознание	19/40%	31/39(4,2)	нет	1 человек (38 баллов)	
литература	нет				
физика	9 /27%	21/ 40(3,5)	нет	нет	
география	23/48%	26/32(4,5)	нет	нет	

Среднее общее образование
К 10 классу в идеальной картине происходит окончательное самоопределение. Ученик должен видеть свою цель и четко следовать ей, выстраивая самостоятельный путь достижения цели через набор задач. Главная же цель на уровне СООО, как показывают ИОМ- это успешная сдача ЕГЭ и получение конкурентноспособных баллов на ЕГЭ. 
Анализ ИОМ учащихся показал, что определив себе глобальную цель «хорошо учиться  и набрать хорошие баллы на ЕГЭ», учащиеся испытывают трудность в ее достижении, так как недостаточно сформированы компетенции самоменеджмента, которые и не позволяют старшекласснику выстроить программу своего личностного роста. 
Большую долю в этих показателях составляют учащиеся, пришедшие из разных образовательных учреждений. 
Проанализировав же вышеназванные доводы на уровне педагогов, работающих в старшей школе, мы пришли к выводу, что даже при достаточно хороших результатах ЕГЭ в гимназии все эти «недосформированные» умения влекут за собой:
- низкий уровень самоподготовки старшеклассников к экзаменам, который зачастую связан с недостаточно развитыми ключевыми компетенциями старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ;
- отсутствие у педагогов концептуальной модели технологии развития ключевых компетенций старшеклассников, которая бы рассматривала самоподготовку к ЕГЭ с позиции компетентностного и системно- деятельностного- подхода.
Организация подготовки старшеклассников к ЕГЭ осуществляется в процессе разных форм обучения. Но, зачастую, эта форма сведена к простому «натаскиванию» на тесты на уроках, что тормозит развитие  предметных и метапредметных учащихся, которые необходимы для выполнения заданий части В и С, обеспечивающих более высокий балл. Здесь необходима работа в двух направлениях: - форма организация урока на основе формирующего оценивания ; - развитие навыков самоподготовки старшеклассников к ЕГЭ.
Опираясь на концептуальную  модель технологии развития ключевых компетенций старшеклассников, разработанную У. А. Мазуровой, мы решили апробировать развитие деятельностного компонента ключевых компетенций в процессе оформления «рефлексивного портфолио» старшеклассника
В 2015-2016 году в этом направлении сделаны следующие шаги:
- разработана карта «Рефлексивного портфолио старшеклассника» и порядок составления рефлексивного дневника старшеклассника;
- началась апробация в одном10 классе;
- введены элективные курсы, позволяющие расширять и углублять знания в естественно- научной области в 10-11 кл.;
- планируется изучение  экономики на профильном уровне в 10-11 кл.
Показатели результативности на уровне СОО
№п/п	Наименование показателя
	2015-2016 г.	Показатели предполагаемого результата
(до 2020)	
1.	Доля учащихся 10-11 классов, используемых рефлексивный портфолио в своей деятельности	20%	100%	
2.	Доля гимназистов, имеющих положительные результаты по тогам промежуточной и итоговой аттестации	100%	100%	
4.	Положительная динамика результатов ЕГЭ по математике на базовом уровне	средний балл 19 (5)	от 4 баллов	
5.	Положительная динамика результатов ЕГЭ по математике на профильном уровне	средний балл-78	от 55	
6.	Положительная динамика результатов  ЕГЭ по русскому языку 	средний балл-82 (высок)	от 65	
7.	Положительная динамика наличия  высокобальных результатов (по ТБ2 ):
русский язык – 73 балла
математика- 63 балла
обществознание- 72 балла
история- 72 балла
физика- 64 балла
химия- 80 баллов
биология- 79 баллов
география- 69 баллов
информатика- 84 балла
иностранные языки- 82 балла
литература- 73 балла	география- нет (68 балл.)
литература –нет (56 балл.)
русский язык- 34 рез (83%)-. от 73 баллов; 
математика– 12 рез.(от 63 баллов;);
обществ- (12 челов. выше 72 балл- 42% от сдающих)
биолог- 4 чел от 79
англ. язык- 4 чел
история- 4 чел
информ.- нет(73б.)
физика- 1 чел
химия- 3 чел.	есть в динамике	
8.	Из строки 7   высокобальных результатов от 80 баллов:	русский язык- 27 чел
 математика-7 чел
обществознание- 2 чел.
биология- 2 чел.
англ. язык- 5 чел
история- 3 чел
физика – 1 чел
химия- 1 чел	есть в динамике	
9.	Из строки 8 высокобальных результатов о 90 баллов:	русский язык- 11 чел+1- 100б.
математика- 3 чел.
обществ.- 2 чел.
биология- 1чел.
англ. язык- 2 чел.
история- 1 чел.
химия – 2 чел	есть в динамике	
10.	Средний балл ЕГЭ: 	русский язык- 82 
математика (профиль)- 78
математика9база)- 19 (из 20)
обществознание- 72
география-68
литература-56
биология-78
англ.язык-78
история-64
информатика-57
физика-56
химия-73		
11.	Наличие лучшего результат в городе по результатам ЕГЭ	100 баллов- р. яз.
98 баллов- математика
94- обществознание
95 баллов- история
92 балла- английский язык
91 балл- биология
94 балла- химия	есть 	
12.	Степень индивидуальной  вовлеченности  в олимпиадное движение    
по профильным предметам	98%	100%	
13.	Положительная динамика наличия победителей и призеров муниципального этапа ВРОШ 	54 чел.	есть в динамике	
14.	Наличие победителей и призеров регионального этапа ВРОШ	5	есть в динамике	
15.	Наличие победителей и призеров олимпиад, входящих  Перечень, утвержденный Минобрнауки РФ	1	есть в динамике	
16.	Доля обучающихся в 10-11 классах, посещающих курсы довузовской подготовки и консультации	73%	100%	
17.	Доля обучающихся, принимающих участие в профориентационных мероприятиях ВУЗов	50%	100%	
18.	Наличие обучающихся, набравших от 200 баллов и более(по 3 предметам) в соотношении: 
1.математика(профиль), физика, русский язык;
2..математика(профиль), информатика, русский язык; 
3.русский язык, математика(профиль), география (конкурентноспособный балл для поступления на бюджетные места в  ВУЗы с набором этих предметов)	см. таблица «Результативность сдачи ЕГЭ по набору предметов, необходимых для зачисления в ВУЗ»	от 30%
имеющих этот набор предметов	
19.	Наличие обучающихся, набравших от 240 баллов и более (по 3 предметам в соотношении): 
1.русский язык, история, обществознание; 
2.русский язык, химия, биология (конкурентноспособный балл для поступления на бюджетные места в  ВУЗы с набором этих предметов)	см. таблица «Результативность сдачи ЕГЭ по набору предметов, необходимых для зачисления в ВУЗ»	от 30% 
имеющих этот набор предметов	
20.	Наличие обучающихся, набравших от 250 баллов и более (по 3 предметам в соотношении):  
1.русский язык, история, английский язык; 2.русский язык, обществознание, английский язык; 
3.русский язык, литература, английский язык (конкурентноспособный балл для поступления на бюджетные места в  ВУЗы с набором этих предметов)	см. таблица «Результативность сдачи ЕГЭ по набору предметов, необходимых для зачисления в ВУЗ»	от 30% 
от имеющих этот набор предметов	
21	Наличие обучающихся, набравших от 220 баллов и более (по 3 предметам в соотношении): 
математика (профиль), обществознание, русский язык; 
(конкурентноспособный балл для поступления на бюджетные места в  ВУЗы с набором этих предметов)	см. таблица «Результативность сдачи ЕГЭ по набору предметов, необходимых для зачисления в ВУЗ»	от 30% 
от имеющих этот набор предметов	

 «Результативность сдачи ЕГЭ по набору предметов, необходимых для зачисления в ВУЗ» (желтый цвет- достигли намеченного показателя)

№п/п	Наименование показателя
	доля учащихся, имеющих такой набор предметов	доля учащихся, набравших сумму баллов по намеченному показателю	
1.	Наличие обучающихся, набравших от 200 баллов и более(по 3 предметам) в соотношении: 
математика(профиль), физика, русский язык;	17%(7 чел)	71%(5 чел)	
2.	Наличие обучающихся, набравших от 200 баллов и более(по 3 предметам) в соотношении: 
.математика(профиль), информатика, русский язык 	7%(3 чел)	33%(1 чел)	
3	Наличие обучающихся, набравших от 200 баллов и более(по 3 предметам) в соотношении: 
русский язык, математика (профиль), география	2% (1чел.)	100%(1чел.)
	
4.	Наличие обучающихся, набравших от 220 баллов и более (по 3 предметам в соотношении): 
математика (профиль), обществознание, русский язык 	24% (10 чел)	40%(4 чел.)	
5.	Наличие обучающихся, набравших от 240 баллов и более (по 3 предметам в соотношении): 
.русский язык, история, обществознание	44%(18 чел)	16%(3 чел)	
6.	Наличие обучающихся, набравших от 240 баллов и более (по 3 предметам в соотношении): 
русский язык, химия, биология 	15%(6чел)	50%(3 чел)	
7.	Наличие обучающихся, набравших от 250 баллов и более (по 3 предметам в соотношении):  
русский язык, история, английский язык; 	20%(8 чел)	нет (249 -1 чел)	
8.	Наличие обучающихся, набравших от 250 баллов и более (по 3 предметам в соотношении):  
русский язык, обществознание, английский язык	22%(9чел)	22% (2 чел)
33%(3 чел)- (от 240)	
9.	Наличие обучающихся, набравших от 250 баллов и более (по 3 предметам в соотношении):  
русский язык, литература, английский язык	2%(2чел)	нет	

Реализацию проекта в 2016-2018 году необходимо продолжать в следующих направлениях:
- сформировать банк данных техник и методик формирующего оценивания для начальной, основной и старшей школы, применяемые педагогами гимназии, которые описывают на формирование каких метапредметных, личностных результатов они направлены 
- проектирование урока на основе формирующего оценивания с позиции решения индивидуальных проблем учащихся. Для этого педагогам  необходимо научится: использовать информацию о достижениях учащихся не только полученную на уроках, но и в результате внутренних и внешних диагностических данных; применять формы организации урока и техники формирующего оценивания для снятия проблем учащихся; анализировать урок с позиции результатов, полученных в результате корректировки деятельности;
- продолжить апробацию внедрения рефлексивного портфолио старшеклассников, создав модель формирования ключевых компетенций учащихся 10-11 классов в условиях подготовки к ЕГЭ как результат апробации;
- организовать работу по использованию интегральной оценки через презентацию творческого портфолио и итогового учебно- исследовательского продукта (в 2018 году), накопленного учащимися  с 5-9 класс в рамках курса ОПИД, как способ оценки достижения   метапредметных результатов обучающихся;
- организовать работу по формированию рефлексивных умений учащихся начальных классов через курс «Учусь создавать проект»,  а также их мониторингу через выполнение промежуточного группового проекта во 2-3 классах;
- организовать 100% включенность  учащихся 1-6 классов для оценки уровня сформированности УУД через участие в «Политоринге» с целью получения независимой оценки качества образования, а именно достижения предметных и метапредметных результатов;
- создать банк заданий (для каждой параллели)  для объективной оценки достижения метапредметных результатов в начальной школе и разработать единые критерии оценивания групповой и парной работы